体会是在众多文体中最能表达个人情感的一种感受文体，每一次心得体会都是一次重新定义自己的机会，塑造了我们的身份，下面是好文笔范文小编为您分享的对外汉语教学心得体会8篇，感谢您的参阅。
对外汉语教学心得体会篇1
随着汉语热在世界范围内不断升温，学习汉语的留学生也越来越多，但留学生通常在掌握了一定的语言后仍然会出现这样那样的交际障碍。我觉得这是由于各地的留学生们对中国文化了解的不多，不能理解中国人的行为习惯和思维模式。当然，每个国家，每个地区，都有不同的地域文化特色，中国文化与其他国家的文化在存有形态上是有重大区别的。这是因为中国是一个古老的国家，它的政治体制、思维方式、风俗习惯、审美情趣、价值标准等，早就已经形成了一套固定的模式，是一个有机的整体。如中国的天人合一，以人为本的思想。
为了帮助人们在异域文化环境中顺利地生活和工作,必须进行跨文化训练。一般来说,在语言,习俗等方面适应另一种文化并不最困难的,真正的困难在于价值观念的分歧。价值观是文化交际中最深层的一部分,它支配着人们的信念,态度和行动。它是文化中相对稳定的部分,但是,在社会发生突变或巨变的情况下,它也会随之变动。
文化的重要载体是语言，它也是文化的重要组成部分。学习语言的目地不仅是对语言技能进行掌握，还要熟练运用这种技能进行交际。所以，在对外汉语的教学过程中，我们不但要注重学生语言技能的培养，还要注意培养学生的跨文化交际能力，对目标语国家进行文化障碍的突破，这样才可以实现妥当和得体的交际。使得语言的运用能力不断提高。在对外汉语的教学过程中培养学生跨文化交际能力是非常有意义的，能有助于学生语言的学习。语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。在语言的诸多因素中词汇最能反映一个民族的文化,尤其是在词汇的内涵方面两种语言之间的差异往往很大。除了词汇方面的差异外,在语用规则和语篇结构方面也有许多差异。提高对外汉语教师跨文化交际能力直接决定着对外汉语教学能否顺利开展。所以，提高教师的跨文化交际能力是促进对外汉语教学的基础。,跨文化交际中人们会有幸福、哀伤、急切、愤怒、紧张、惊讶、迷惑、轻松和快乐等情感体验。感觉涉及到交际者对其他文化的敏感性，以及对交际对象和某一特定文化的态度。提高体验陌生事物的动机有利于提高跨文化交际能力。人们对来自不同文化背景的人往往持有某种定势性的看法，这种看法可以帮助交际者缩小采取应对措施的选择范围，意图会受这种定势的影响。
跨文化交际中不可忽视的是人们的社会交往应遵循一定的规则,这些规则既是一个社会的习俗。在人们的习俗中贯穿着这一民族的价值观念和待人处事的基本原则.同时人际关系受到文化的制约,无论是家庭成员,亲戚,朋友或是陌生人之间的关系无一不受到文化背景的影响.一个人的跨文化交际知识增加了，交际动机随之增加。积极的参与使交际者增加经验知识，学到更多的跨文化交际知识，推动积极情感能力的发展，形成良性循环。上述理论对于学生来说，有利于提高他们的学习积极性；鼓励实践和复习所学内容；提高他们在学习过程中的参与程度和加强同学间的合作。对于教师来说，可以使他们更全面、更细致、多角度地了解学生跨文化交际能力的提高情况，给教师提供机会来观察学生在不同语境中完成各类真实交际任务的能力。
中国文化源远流长，博大精深。对外传播中国文化，是中国人的骄傲。我觉得对外汉语教学是促进汉语国际推广、传播中国优秀文化的主要途径，它强调以语言的理解和运用为前提，整合中国丰富多彩的文化资源以适应外国学习着的学习需求，为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化理解的机会，以促进语言文化传播，增进国际理解和合作，实现语言和文化的多元发展。能够让学习汉语的留学生们取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新。学习汉语离不开对中国文化的认识、了解和学习。对外汉语教学作为中国文化输出的一种途径，就需要在教学中融入文化因素以此来弘扬中国文化。
对外汉语教学心得体会篇2
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较 流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上 下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会 说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些 特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但 由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合 格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标 渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插 汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的 问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自 己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信， 这对于一名教师来说也是非常重要的。
xx汉教中心：曹xx
xxx年11月
对外汉语教学心得体会篇3
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的'汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母a、o、e及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa-aa aa a在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a)。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!ooo-ooo(出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o)。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e-e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅(出示e，教学e)。小河的清晨好热闹啊! 8
对外汉语教学心得体会篇4
一、填空
·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或
交
际
派）
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试
·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。
·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。二、选择
·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（b）。a直接法 b听说法 c翻译法 d全身反应法
·2、b 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。a信度 b 效度 c 难度 d 准确度
·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ b
a精讲多练 b听说领先 c学习者为中心 d结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（d）的代表教材。a翻译法 b听说法 c交际法 d视听法
·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（a）。a实用汉语课本 b标准汉语教程 c汉语会话301句 d基础汉语40课 ·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（d）。a直接法 b情景法 c听说法 d交际法 ·7、提出交际能力的人是（c）。a乔姆斯基 b海姆斯 c维多森 d吕必松
·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（b）
a精讲多练 b听说领先 c学习者为中心 d结构功能文化相结合 ·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(d)a动机 b态度 c焦虑 d听力材料 ·10、汉语水平考试属于（a）。
a标准参考型测试 b常模参考型考试 c成绩测试 d诊断性测试 ·11、从评分角度来看，作文属于b。
a客观性试题 b 主观性试题 c 分立式试题 d 理解性试题 ·12、b 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。a信度 b 效度 c 区分度 d 准确度
·13、初、中等hsk（汉语水平考试）不含b 主观性试题。a客观性试题 b 主观性试题 c 分立式试题 d 理解性试题 ·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(d)a、就是通常所说的语法课 b、一般不训练听说能力 c、属于训练读写的综合性课 d、是听说读写全面训练的综合性课程
·15、直接法主张在外语教学中：（b）
a、应该尽量利用学生的母语 b、完全不使用学生的母语 c、有限度地使用学生的母语 d、直接把目的语翻译成母语
·16、“听说法”的心理学理论依据是c。
a、认知心理学 b、构造主义心理学 c、行为主义心理学 d、儿童心理学 ·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于c、成绩测试。a、水平测试 b、诊断测试 c、成绩测试 d、潜能测试 ·18、功能法产生于d70年代初的西欧。
a、30年代的苏联 b、40年代末的美国 c、60年代初的北欧 d、70年代初的西欧 ·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(a、分立式测试)a、分立式测试 b、标准化测试 c、模参照测试 d、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题b 的方法之一。a、效度 b、信度 c、区分度 d、难易清晰度 三、名词解释
1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称hsk，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位
4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。6、教学行为：与教学有关的具体活动
7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。 8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。9、认知风格：个体对信息的加工方式。
10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。四、简答题
1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向 对比法：排他倾向的学生
2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）
3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）
4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）
5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）选择合适班级学习者需求的教材（3分）
6教案应包括哪些项目？ 答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）
教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？
如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）
每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）
9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）
10、学理论对于第二语言教学法有什么影响 答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）
12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）
五、论述题
1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）
提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。
提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）六、分析题
1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。
乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）
操练方法（10分）
2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的……）
麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？
玛丽：是啊，怎么又退回来了是不是地址或者邮政编码没写对？
麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。
玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？
麦克：还需要再贴五块钱的。
玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。
麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯……）
玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。
麦克：我刚才就是走上来的。
玛丽：辛苦你了！
麦克：哪里。
提示：
1）趋向补语（10分）
2）操练设计（10分）
对外汉语教学心得体会篇5
时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。刚来的时候，觉得教外国人汉语是一件很简单的事情，但是真正的走上教学岗位，才发现一切和自己的想象都不一样。对外汉语教学是多层次、多角度的话题，今天，我就谈一谈这短短的四个月以来从事对外汉语的心得。
一、 教学相长，亦师亦友。
我认为对外汉语教学是一个很漫长的过程，欲速则不达。因此，在汉语教学之初，并不要求老师把学生教得如何出色，取得什么样的成果;而是让学生先肯定老师，喜欢老师，愿意坐在课堂上听老师讲课。这样才能为以后的持续教学打下良好的基础。所谓"教学相长"，就是在教授学生汉语和中国文化的同时，也能从学生身上学到他们的语言、风俗和文化。例如：我在给学生上课的时候，会经常运用在"游戏中识字"方法。我会把新的生字、拼音和对应的泰语制成小卡片混合在一起。把学生分成两组，让他们把对应的拼音、生字和对应的泰语正确的组合到一起，比比哪一组学生组合的最快最好。之后让学生正确地朗读生字和泰文，这种方法提高了学生的学习兴趣和学习效率。在他们掌握汉语的同时，我也学习到了一定的泰语。学生愿意学，我在教学的时候也不会觉得累，做到了真正的"教学相长"。所以和学生建立一个良好的师生关系尤为重要。
二、积极备课，因材施教。
有人说中国老师教外国人汉语还用备课吗?答案是：必须备课，而且必须认真地备好每一节课，考虑到所有教学上的细节，在什么阶段用什么教学方法，出现问题用什么办法解决等等。我在给学生上课之前，会把这节课要讲的内容在大脑中梳理一遍，例如：在讲解知识点的时候，我准备提问什么样的问题、学生会提出什么样的问题、我如何去解答学生的问题，这些都是我上课前必须准备的。同时，我会把这节课要用的教具都准备好，检查教具是否完好，以免在教学中出现问题。所以认真备课是每个老师上好汉语课的前提和保障。
所谓的"因材施教"，我是这样理解的：对初学汉语的学生，我多数先领学生认读生字，然后让学生自己读，随时纠正发音。适时鼓励，让学生觉得自己有进步。然后用生字组词，老师先举例子，讲解所举例子的含义。再让学生组词，所组词语恰当的老师予以表扬，错误的当堂纠正，最后让学生用所组词语进行造句练习。这样由字组词，由词造句，便于初级学生对所学汉字的理解和掌握;对有些汉语基础的学生，上课时候我经常是先听写上节课所学的生字，复习上节课的学习内容。这样一步步稳抓稳打，夯实学生的基础，利于学生以后的提高;对汉语水平较高的学生，在学好课本知识的同时，根据学生的兴趣和爱好，利用一点时间，讲一些他们关注的话题。比如，足球比赛、风景名胜、中国的传统节日及风俗习惯等等，这样在和学生交流的过程中，学生汉语听力及表达能力将会有大幅度的提高，同时对中国也有了更深一步的了解。
三、送人玫瑰，手留余香。
四个月的汉语教学工作虽然很短，但是和这些外国学生在一起的日子里我过得很开心。我在教他们学习汉语，帮助他们了解中国文化的同时，我也学到了一些泰国的语言和泰国的风俗文化。中国文化博大精深，中国的汉字也有着几千年的传承。怎么样教好汉语，尤其是教好外国人汉语，真的是一门教与学的艺术。对于这门教与学的艺术，还需要我们所有从事对外汉语教学的工作人员，不断的积累和完善。一句话："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。
对外汉语教学心得体会篇6
在国内当对外汉语老师已经有一段时间了，以下是我的一点心得，希望能对想当对外汉语老师的人有所帮助。
一、常见的人们对于对外汉语老师这个工作的误解
１、中国人教老外说汉语，很容易的。
这是大错特错的想法。有的时候，朋友打电话问我在干什么，我说我在备课。她们都觉得奇怪，难道我教汉语还需要备课吗？其实，教中国学生语文和教老外汉语完全两码事。大部分接受过高等教育的人都无法胜任这个工作（包括硕士，博士，教授）。但是如果学生的汉语水平已经非常高，他需要的只是一个能帮他纠正发音的老师，那么这就容易很多了。
２、汉语或者外语专业的人才能当对外汉语老师
我无法否认她们的确有专业优势，但是，如果你不是这两个专业，也并不意味着你就难以成功。
３、老师应该英语很好，或者能用学生的母语与学生交流
很多人都说英语说的不好，还不能当汉语老师。我想告诉大家一个事实：我的英语口语很差，而我的学生来自美国，英国，德国，墨西哥，韩国，日本，印尼，泰国等十几个国家。很多没有汉语基础的，而且非英语国家的学生英语很差，相当于现在中国初中一年级学生的水平。刚开始上课的时候真的很难，不知道对方在说什么，但是一个月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
二、心理建设
１、我觉得对外汉语老师的工作类似于业务员，除了保证产品质量（即教学质量）以外，拉近与客户（即学生）的心理距离也是至关重要的。老师应该牢记每个学生的基本情况，包括学生无意中提起的家人，爱好等。在教学中，这些都是有用的信息。
２、不能把生活中的不良情绪带到课堂上。
3、幽默感。讲课时穿插一些小笑话。活跃课堂气氛，让学生觉得下课的时候还没有听够，不想下课。可以活用书上的生词讲笑话，新闻等，效果非常好。
三、建议
１、对初学汉语的学生
先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，适时鼓励让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。语法方面几乎不用讲，因为讲了学生也不懂。
２、有点基础的学生
这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。学生理解以后，鼓励学生造句。
３、汉语水平高的学生
根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题，我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。
每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为优秀的对外汉语老师。
对外汉语教学心得体会篇7
[我的赴菲对外汉语教学四点心得体会]
作为第六批赴菲对外汉语教学志愿者，我在菲律宾的海外对外汉语教学日子已经过了五个月，我的赴菲对外汉语教学四点心得体会。怀揣着对海外华文教育的希望，期待自己踏上这片土地时，能用自己的经验和热情有所作为。都说熟能生巧，踏上熟悉的讲台，少了几分生涩，多了几分干练。针对不同的学生群体、不同的课堂状况，我在这里从以下几个方面作一下个人教学总结，与在菲的志愿者们分享一下教学心得体会。
一、分组的效率。
按学生人数情况，将全班分为六个组。组名由他们讨论决定，最后确定为草莓组、桔子组、西瓜组、芒果组、木瓜组、冰淇淋组，每组选一个小组长。很多教学活动都以组为单位进行，快而不乱。如课堂游戏、比赛、朗读、对话等，甚至包括收发作业。
二、比赛的魅力。
我画了六组组名的图片，每次课前贴在黑板上。从走进教室那一刻到下课，比赛可以贯穿整个课堂。如比赛哪一组坐得好、学习用品准备得快，哪一组读得更整齐，哪一组造的句子比较多而且好等等，心得体会《我的赴菲对外汉语教学四点心得体会》。在表现好的组标旁画上星星、苹果等，表现不好的则画上哭脸。在下课前评出表现最好的组，给予适当奖励。
三、手势是助教。
一般说来，我会将一节课分为组织教学、复习检查、讲练新课、巩固操练及布置作业五个环节。组织教学环节，学生的吵闹不休使教学无法开始。让学生习惯你的手势“531！”手放下时，全班已经一片安静。朗读生词时，伸出一根手指表示读一遍，两根手指则两遍。另外，握拳手势——“准备好了吗”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不够好，再来一遍吧”；一手食指尖顶住另一手掌心——“停”等等。手势可以适当保护老师的嗓子，不过要跟学生有个充分磨合期，有了默契才能配合好。
四、“撬开”学生的嘴，将“说汉语”进行到底。
结合当时当地情况，将华语融入学生的一言一行、一举一动，充分渗透到两个小时的中文时间里，并且举一反三，融会贯通，学以致用。例如：要求学生在两个小时的时间里不准说英语和当地话，违反者扣平时表现分，说一句扣，违反次数多了，分数相当可观，学生自然不敢大意；又如：学生上课迟到了，刚开始必须说：“对不起，林老师，我可以进去吗？”到后面逐渐增加“迟到的原因”，没说对的话不能进教室，可以求助于其他同学；再如：学到“球拍”，发散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，进而联系到北京08奥运，自然而然就涉及到中华文化；学到“队”，告诉学生“每一组”也可以说成“每一队”，草莓队、芒果队、西瓜队等等。
对外汉语教学心得体会篇8
第 一 章 总 论
一、教学法的理论支柱
语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容都跟语言（母语或目的语）有关 心理学原理
外语教学法的理论支柱之??
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
教育学原理及教育心理学原理
教育学---外语教学法的理论支柱之??
教育现象和问题普遍适用于各种各类教学
教育心理学---对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱
二、对外汉语教学法的基本特点 汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学
汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母
汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）2、汉语词语的特点与教学
汉语词语有趋向双音节的特点
汉语词语缺乏形态变化
汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学
汉语不同层级内部组合的一致性
汉语语序的配对特点
汉语语序的变式
学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点
听说比读写容易
书写和识记汉字难
利用母语识记汉语词语
句式的掌握和应用以简单句为主
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点
阅读比听说进展快
利用汉字来识记和积累词语
受本国汉字（词）意义和用法的干扰
第二章 语言教学法流派介绍
一、语法翻译法
语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习
2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准
3）运用学生母语进行课堂教学
4）以阅读和书面翻译为主
3、对语法翻译法的评价
二、直接法（direct method）
直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法
1、直接法的历史背景
2、直接法的主要代表人物
1）贝力子（ 1852--1921）
2）耶斯珀森（ 1860--1943）
3）帕默（ 1877--1950）
4）韦斯特（ 1866--？）
5）艾克斯利（）3、直接法的理论基??
4、直接法的基本原则
1）直接联系原则
2）以口语为基础的原则
3）以模仿为主原则
4）句本位原则
5）归纳途径教语法规则原则
6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程
教师做动作 配上目的语词语和句子
展示教学内容
教师反复领读词语和句子 正音
操练（教师说，学生做动作；或者学
生说，学生做动作）
看课本认读文字 语音和文字结合起来
抄写句子（找出主要动词等）
6、对直接法的评价
三、听说法（audio-lingual approach）
听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral）
反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料
听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。1、听说法的历史背景
2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（ fries）
2）拉多（）3、听说法的理论基??
1）语言学的理论基??
2）心理学的理论基??
4、听说法的基本原则
1）听说领先
2）反复实践 形成习惯
3）以句型为中心
4）排斥或限制母语
5）对比语言结构 确定教学难点
6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料
2）模仿记忆练习
3）句型练习
4）对话
5）读、写练习
6、对听说法的评价
最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》
四、视听法（audio—visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 来进行外语教学的方法
视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
1、视听法产生的时代背景
2、视听法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、视听法的基本原则
1）培养听、说、读、写言语习惯
2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介
4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程
视听法的教学过程包括语言材料的展示及
感知、理解和记忆、练习和运用三个环节
5、对视听法的评价
?新概念英语》
五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较
掌握系统的语言知识 大量的反复练习最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景
2、自觉对比法的理论基??
教育学 语言学 心理学 3、自觉对比法的基本原则
1）用母语讲解外语
2）实践须有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础 四会并重
5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价
附：自觉实践法
七、认知法（cognitive approach）
按照认知规律
调动学生的智力潜能 努力发现和掌握语言规则 创造性地活用语言 一种外语教学法体系
又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景
2、认知法的理论基??
3、认知法的基本原则
1）以学生为中心 以自学为主
2）理解规则 有意义的学习和操练
3）听说读写全面训练
4）利用母语
5）对错误进行有分析的指导
6）运用电化手段 营造教学情景
4、认知法的教学过程
语言的理解---语言能力---语言运用
1）语言的理解阶段
2）语言能力培养阶段
3）语言运用阶段
5、对认知法的评价
八、功能法（functional approach）
以语言功能和意念项目为纲 培养交际能力的一种教学方法
又称为意念法（notional approach）
语义—意念法（semantico—notional approach）功能—意念法（functional—notional approach）
“交际法”（communicative approach）1、功能法产生的时代背景
威尔金斯《意念大纲》（“notional syllabuses”，1978）
2、功能法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、功能法的基本原则
1）以单元---学分体系组织语言教学
2）以功能意念为纲 考虑交际要素
3）教学过程交际化
4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、功能法的教学过程
功能法的整个教学过程包括三大环节
1）展示语言材料
2）学习和操练
3）自由交际及表达
电视英语教学片《跟我学》
5、对功能法的评价
九、任务型教学法（task-based language teaching）任务---促进语言学习进程的活动 任务的特点---明确目的 进行交流
日常交际 完整的交际活动
1、理论基??
1）语言习得理论
2）社会建构理念
3）课程理论 2、教学原则与特点
原则：
1）言语、情景真实性
2）形式---功能性
3）任务相依性
4）做中学
5）脚手架 特点：
1）目标
2）教师的输入
3）教学技巧与方式
4）教师角色
5）学生角色
6）评价方式与内容
3、教学目标、任务分析与设计
1）确定教学目标
2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展
3）任务设计：真实性
任务链
类型任务
4、教学模式与课堂教学活动
1）教学三步：
语言项目教学 语言交流 课本对话
2）新语言材料：
机械性练习有意义练习
5、语言教学与语言行为表现评估 第三章 课堂教学的过程与原则
一、课堂教学的基本要素
教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段
1、教学课时：学期总课时和课文课时
2、教学单元：若干篇课文组合3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长
教学环节：
不同课型有不同的特点
环节安排可有所变通
1、组织教学
2、复习检查
3、讲练新内容
1）导入新课
2）讲解新知
3）操练新知
4、巩固新内容
5、布置课外作业 教学步骤：
比教学环节小一级的教学结构单位
教学行为：
与教学有关的具体活动
二、教学的一般过程
分析阶段
1、确定起点状态
2、分析教学任务
3、陈述教学目标 实施阶段
1、设计有效教学技术
1）方法
2）教具
3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学
3、激发与维持学习动机
4、教学方案实施
反馈阶段
1、测量与评估教学结果
日常教学的测评要注意：
1）测评时间 2）测评形式
3）测评项目 4）测评标准
2、诊断与补救教学
“诊断”是找出原因
根据“诊断”进行补救
要分别对待
三、课堂教学的基本原则
精讲多练原则
1、精讲
2、多练 讲练结合原则
1、先讲后练
2、先练后讲
3、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则
1、听说读写全面 发展
2、由中介语向目的语靠近
3、结构、功能、文化的结合4、强化学习环境 以学生为中心的原则
第四章 课堂教学的内容与对象
一、教材的选择与处理
教材的选择
1、学生的基本条件和特点
1）汉字背景
2）学习外语的经验
3）接触汉语
4）长期 / 短期
以分班测试题为基准
以教材为基准
以学生学过多少课时为基准
2、课型与各门课程之间的关系
1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子
2）给所选的不同课型的教材初步磨合3）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材
1）生词量的起点是否合适
2）汉字出现的速度和数量是否适合3）语法点跟学生现有的知识能否衔接
其数量和速度学生能否承受
4）课文所反映的内容是否适合学生的需求
5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适
6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况
7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
教材的一般处理
1、翻阅和了解教材全貌
1）教材指导思想和体系： 熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系
2）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习2、调整和增减教材内容
1）调整教材内容：各课同步的需要
急用先学的需要
2）增减教学内容：词语增减
语言点增减
课文增减
练习增减
二、教学对象
汉语作为外语学习的学习者的一般分类
1、国别
2、年龄
3、身份
4、文化程度
汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制
1、认知风格的差异
1）场依存性和场独立性
2）沉思型和冲动型
3）容忍倾向和排他倾向
2、学习的情感因素
1）动机
任务激发 兴趣激发
成就激发 竞争激发
2）态度
认知成分 情感成分 行为成强化学习动机
了解所学内容
理顺教学关系 3）性格
理智型、情绪型和意志型
独立型和顺从型
外倾型和内倾型
不同类的学习主体的特点
教学方法的选择与学习者的关系
1、提问法
2、对话法
3、讲练法
4、练讲法
5、归纳法
6、演绎法
7、交际法
8、对比法
第五章 课堂教学的基本方法
一、课堂教学的准备
对学生学习过的知识的了解
1、一般的文化程度和文化常识
2、目的语语言基础知识
3、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学生理解能力和接受能力的把握
概括能力 推理能力 同化新知的能力 对学习材料的地位和价值的分析
1、后续知识的基??
2、培养某种技能的必要条件
3、交际会话中必须具备的文化知识
4、知识向能力转化的关键
5、与其它课的材料是并列的知识内容
或并列的功能意念
对学习材料的分解
1、学习材料的结构
1）生词在课文中出现的情况和复现率
2）语言点在课文中的体现和落实情况
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况
5）练习落实课文、生词、语言点、功能
点的情况
2、学习材料的重点
1）课文所安排的语言点
学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或
有一个词素相同的词语
4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或
价值观念的内容
3、学习材料的难点
1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识
2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
3）语言点中极易受母语干扰的部分
4）学生说话和写作中经常性出错或者故
意回避的部分（主要是词语和句式）
5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等）
提高教材可懂度
1、分段和归纳
2、难词难句的解释
3、语法规则的举例
4、问题设计
5、练习的设计和补充
6、利用图表和心理图式
7、情景的设计和营造
二、教案的撰写
教案的构成要素
1、课文的教学目的要求
2、课时分配及分课时教学目的要求
3、教学的重点和难点
4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）
5、复习旧课（提问、检查等）
6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课——由下列步骤组成1）朗读
2）词语解释
3）分段
4）难句解释
5）提问和回答
6）语法点的讲授、操练和小结
7）解释有关的文化内容
8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）
9、布置作业 教案撰写的注意事项
1、教学目的要求的撰写
2、五大环节的安排
3、教学步骤的组织
4、例句的拟造
5、问题的设计
6、文化内容的确定
7、作业的布置
8、执教记录
教案的修改和变更
1、教学目的要求的拟定，其高低是否适当？
2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？
3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？
4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？
5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充
三、组织教学
教学内容的导入、展开、转换和结束
1、教学内容的导入
1）导入内容分：文化导入 旧知导入
情景导入 图片导入
道具导入 随机导入
2）导入方法分：提问 回忆 复述
讲述 对比 游戏 练习2、教学内容的展开和转换
1）理解类的材料
2）记忆类的材料
3）应用类的材料
3、教学内容的结束
小结形式 思考形式 归纳形式
复述形式 朗读形式 讨论形式 提问和改错
1、提问
1）提示性问题（带着问题阅读）
2）复述性问题（阅读以后回忆）
3）剥笋性问题（边阅读边思考）
4）归纳性问题（阅读以后思考）
2、改错
1）大错误 有错必改
2）小错误 适当提醒 多就少改
3）一时失误（或笔误）可让学生 自己修正或相应改正
四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入
1、意义 1）理解课文
2）理解思维
3）了解民俗
2、内容 1）知识文化
2）交际文化
3）习俗文化
3、原则
1）必须与课文内容密切相关
2）摆正主次位置
3）有机的 不是外加的4）内容比较丰富可分散进行
4、方法
跨文化意识的培养
1、内容和意义
问候和打招呼 打听 答谢
请客送礼 借口暗示 拒绝
批评
2、方法
1）课堂与课外结合2）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践
课内和课外关系
1、小环境与大环境的关系
2、有意学习与无意学习的关系
3、小循环与大循环的关系
课外实践与课堂教学的配合和方法
1、直接性配合2、间接性配合第六章 阅读课型的课堂教学的实施
精 读 课
一、理论基??
精读课是建立新第二信号系统的有效手段
精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径
精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源
二、教学要点
语音教学
1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点
1）音位的对应性
2）音节的音乐性
3）声调的起伏性 2、辨音训练
1）发音部位的训练
2）发音方法的训练
3）发音难点的训练
复韵母的滑动
鼻韵母的辨别
平舌音和翘舌音的辨别
翘舌音和团音的辨别
4）拼读的训练
3、声调训练
1）单音节声调练习
2）双音节声调练习
3）变调训练 词汇教学
1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点
1）自然环境与人为环境
2）长期与速成3）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换 2、词汇教学的方法
1）直观法
2）定义法
3）关联法
4）联想法
5）对比法
6）比较法
语法教学
1、语法教学的方法
1）图示法
2）演绎法
正面同化 反面同化 类比同化
3）归纳法
4）对比法
外部对比 目的语语法规则跟母语的对比 内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比
5）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法
结构归类 按语法结构给句式分类
功能归类 按功能表达给句式归类
例如表示“不满”功能的句式有：
直接式 如我不喜欢（满意、高兴）……等
委婉式 如“对……我不太欣赏（感兴趣）”等 强烈式 如“难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）”等
2、语法的练习
1）辨别性
朗读课文---找出带有该语法点的句子
听短文---记录并找出带有该语法点的句子
给情景---选择相关语法点的句子来展示
2）应用性
提问---引导学生运用该语法点回答
给词语---要求造出带该语法点的句子
模仿造句---找出课文中带语法点的句子
教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学
1、教学重点
1）句的理解训练
2）句群理解训练
判断和推理的逻辑关系
有关联词的句子意义联系
无关联词的句子意义联系
3）段落理解训练
4）全文理解训练
三、操作方法
教学步骤
1、由外入内
2、由内到外
3、内外结合教学方法
1、读
1）朗读 2）默读 3）切分 2、问
1）提示问 2）关联问
3）连环问 4）随机问
3、听
1）听读 2）听辨
4、说
1）问答
2）复述
叙述性复述 描写性复述
概括性复述 创造性复述 5、思
6、写
1）写字 2）写词语 3）写句子 4）写作文
7、讨论
1）分析性讨论 2）归纳性讨论
3）争辩性讨论 4）交流性讨论
泛 读 课
一、理论概述
泛读的本质特点
1、快速浏览 2、猜测和跳跃
影响泛读的相关因素
泛读教学的原则
1、材料的合适性
篇幅长短 内容深浅
新词语和新句式的数量
2、时间的限定性
3、教学的节奏性
二、教学要点
视读为主
1、放低速度要求
2、选择篇幅短小的语料
3、控制新词语、新语法点的出现比率
4、难词、难句注释在黑板上
5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计
1、问题设计的内容
2、问题设计的技巧 背景导入
1、文体提示
2、内容范围提示
3、历史背景提示
4、习俗文化提示 讨论
三、操作方法
指导猜测
1、熟词素猜测词义
2、凭词语偏旁猜测词义
3、从词语的本义猜测其引申义
4、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃
1、扫读法
1）结构功能扫读法
2）词组扫读法
2、跳读法
1）修饰语跳读 2）主干语跳读 指导答题
1、是非题 2、选择题
第七章 口语课型的课堂教学实施
一、理论基??
语言输入和输出
话语产生的三个阶段
1、话语计划
2、话语构建
3、话语计划的执行
二、教学要点
教学内容及其应用
1、内容 1）承接性话语
2）功能性话语
3）叙述性话语
2、应用 1）同一命题的不同功能
2）同一命题的不同表达
3）话语对子的配搭
4）叙述性话语的插入 话题的展示、转换与结束
1、话题提出
1）疑问性提出 2）叙述性提出
3）承接性提出 4）插入性提出
2、话题扩展
1）列举性扩展 2）介绍性扩展
3）解释性扩展 4）说明性扩展
3、话题结束
1）下结论结束 2）溯原因结束
3）谈效果结束 4）转换性结束 适应交际语境
1、语境的作用
2、语境的设计和运用
材料语境 即时语境
1）语境要有开拓性或延续性
2）语境设计要处理好会话双方的输入
性与输出性的技能训练及其比重
3）语境的设计应当有针对性
4）语境的设计应该明确、具体化
三、操作方法
不同阶段的训练侧重点
1、初级阶段
2、中级阶段
3、高级阶段 常用的口语教学方法
单项训练方面
1、语音训练
1）教音方法 ①循环与反复
②示范与模仿 ③图表演示
④音形结合 ⑤双音节定调练读 2）练音方法
①合唱和独唱结合②见形读音
③配对练音
④声韵调单项练习和语流结合⑤课上和课下结合3）纠音方法
①示范模仿法 ②演示法
③夸张法 ④对比法
⑤过渡法 ⑥手势体态法 2、词语训练 1）直接法
2）认读法
3）语素法
4）词组法
5）类聚法
6）释义法
7）联想法
8）问答法
9）替换法
10）自学法
11）翻译法
3、句子训练
1）句型展示
①利用实物 ②利用图片
③利用动作 ④设置情景
2）机械练习
①一般模仿 ②专项模仿
③单项或多项替换④句式变换
⑤句子扩展
3）造句法 ①功能造句
②词语联想造句 ③语法难点造句
4）交际练习①情景问答
②自由问答 ③真实环境问答 4、成段表达
1）个人讲说式
①自选话题发言 ②热门话题讨论
2）即兴联想式
①自由交谈
②交流心得体会
3）假设幻想式
①谈意愿和理想
②谈将来
4）情节猜测式 ①根据故事首尾猜测中间情节
②续故事结尾 5）看图说话式 ①看单幅图画说话
②看连环画说话
③看地图讨论旅游计划
6）连句成段式 ①给出句子组成语段
②按时间、空间顺序连句成段
7）转告转述式 ①电话转告
②意向或重要事情转述 综合训练方面
5、独白性训练
1）复述
①模仿和背诵式的机械性复述
②增加成分或扩充内容式的扩展性复述
③化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述 ④看图说话或电影故事概述式的运用性复述
2）新闻报告
①模拟新闻发布会、记者招待会 ②视不同对象作详略变动或语体转换 3）讲故事 ①故事会
②按指定词语或图画编故事
③轮流续故事
4）演讲 ①主题演讲会
②为某种活动作宣传
5）评述
6、会话性训练
1）对话 ①如何开始说话
②如何轮流说话
③如何结束会话
2）语言实践
①旅游 ②去自由市场购物
③去幼儿园当老师 ④住房租借或买卖
⑤电话约会 ⑥调查访问
3）游戏
①猜谜语 ②看动作说话 ③图画猜成语 ④图画组合为故事
⑤描述两幅图画的异同 ⑥按说话做动作
⑦送生日礼物
4）问答
①情景问答 ②追加问答
③图画问答 ④复习式问答
⑤查询问答
5）表演
①分角色饰演 ②做节目主持人
③为影片配音 ④即兴小品表演
6）讨论
第八章 听力课型的课堂教学实施
一、理论基??
听力的基本原理
听力在交际中的地位
听力理解的基??
1、学习者的目的语基??
2、学习者的语言经验，生活经验
3、学习者的理解力和记忆力
影响听力理解的因素
1、听力材料
2、听力的声音条件
3、任务特征
4、主观因素
5、学习者的听觉与其他感官的协同作用
二、教学要点
听力技能训练的目的1、内容理解
2、语言知识的积累
3、培养语感 听力能力的培养
1、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力
3、联想的能力
4、概括归纳的能力
5、推理判断的能力
听力技能训练的基本原则
1、多听
2、听练结合3、重点突出的阶段训练
4、控制课堂节奏和容量
三、操作方法 课前准备
1、材料选择
1）有针对性
2）实用性强
3）趣味性和吸引力
2、听力设备的检查和预置 课堂教学
1、听前预示
1）预示内容的方式是多样的2）生词预示的方式
2、听时练习
1）语音听辨练习
2）句子听辨练习
3）语段听辨的训练
4）对话听辨训练
3、听后检查
1）了解学习者的听力技能
2）了解学习者的听力理解水平
3）进行修正
课后总结
1、听力内容的深浅
2、篇幅的长短
3、听力形式的适应性
4、效果
第九章 写作课型的课堂教学实施
一、理论基??
写作与口语
写作与思维
写作与翻译
写作与谋篇
写作与阅读
1、与内容或情节有关的文化背景
2、与表达内容相适应的文体和风格
3、与内容和表达相关的谋篇和章法
4、与表达有关的语言手段
二、教学要点
明确写作教学的目的任务
1、提高语篇的写作能力
2、提高翻译和用目的语思维的能力
3、扩大和充实目的语文化知识 遵循写作教学的基本原则
1、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合1）要顾及大多数
2）要明确写作要求
3）要组织阅读和讨论
4）在班级里进行评讲
3、习作性与交际性结合4、容错度与规范化结合 教学重点
1、遣词造句
2、思维和句式
3、句群、语段的连贯和衔接
1）句群的连贯和衔接
2）语段的连贯和衔接
4、各种文体的习作
5、写作的借鉴与监控
1）写作的借鉴
①移用 ②模仿 ③活用
2）写作的监控
①文体监控
②构思监控
③剪裁监控
④衔接过渡监控
⑤篇幅监控
三、操作方法
初中级阶段
1、书写汉字
1）同素词带字
2）同义词带字
3）反义词带字
4）形近字比较
5）声旁字比较 2、词语训练
1）情节性训练
2）主题性训练
3）专题性训练
3、句子训练
1）单种句式训练
2）句式变换的训练
①选择句式 修改短文
②根据命题意思和功能要求 选择句式 ③根据语境 按要求改换句式
④读短文 在需要之处 变换句式 3）句子关联训练
①根据语境填写关联词语
②按表述句子之间关系的要求
更换关联词（可变动个别词语）
③根据语境 在可以用关联词的之处加上关联词
④将句子 根据内容的总分、列
举、时间、结果等关系 排列
组合成为一段话 4、写作简单的记叙文和应用文
1）听后写作
2）看后写作
3）规定范围写作
4）学生自由写作
5）模仿
6）辟布告栏
7）填写表格
中级阶段
1、句群训练
1）多重复句中加关联词
2）散句组成句群加关联词
3）按时间的关联线索组合句群
4）按空间的关联线索组合句群
5）按事理发展线索组合句群 2、一般记叙文写作
1）片段的训练
①景物的片段写作
②细节的片段写作
③场面的片段写作
④人物外貌的片段写作
⑤人物动作的片段写作 2）成篇训练
①成篇记事训练
②成篇写人训练
3、常用应用文习作
1）一般书信训练
2）感谢信
3）表扬信 中高级阶段
1、语篇训练
1）剪裁训练
①提供材料讨论
②更换主题讨论
③不同主题讨论 2）谋篇训练
①顺序和倒叙
②议论和抒情
2、记叙文写作
1）夹叙夹议
2）寓情于景
3）记叙、抒情、议论相结合3、说明文写作
1）以介绍或解释的方式
2）以陈述与描写的方式
3）以陈述与议论的方式
4、论说文写作
5、应用文写作
高级阶段
1、议论文写作
1）列举事实说理 2）引用说理
3）驳论
2、专业论文写作
1）比较性论文 2）原创性论文
3）综述性论文
3、应用公文写作
1）调查报告 2）契约和合同
3）商务信函
四、写作教学的步骤
阅读范文
布置作文
1、命题和自由命题
2、提出要求
3、启发思路
1）模仿和吸取
2）内容、立意和写作方法 4、拟写作提纲
5、写作
批改
1、当堂批改 2、课后批改
3、集体批改 4、互相批改 评讲
1、评讲优缺点
2、朗读作文
3、发表
第十章 测 试
一、基本步骤
确定测试的目的要求 确定测试范围和内容
试卷设计
测试的实施
评分与估计
二、命题的要点及方法
命题的要点
1、效度：有效性 测试的有效程度
测试的内容和方法 →测试的目的2、信度：可靠性 测试结果的可靠程度
和稳定性
3、难度：项目的难易程度
命题的类型及方法
测试目的→测试范围→设计题型→试题类型→拟制
1、题型
1）客观性试题：选择题、是非题、完
形填空、规定句式转换、注音、听写
2）非完全客观性试题：填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义词
3）主观性试题：回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文 4）根据不同的语言技能训练的课型有
不同的题型：
①听力测试题：听写声母、听写韵母、听写音节、听后选择正确答案、听后
填空、听后填表、听后回答问题、听
后口头复述、听后写大意
②口语测试题：朗读、回答问题、看图
说话、看图回答问题、根据所给情景
对话、指定题目自由表达
2、命题方法
1）选择题
2）是非题
3）填空题及完形填空
4）听力测试
5）口试
6）写作题
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